Que muchos docentes buscan a la hora de enseñar los temas más variados, materiales y/o textos que contribuyan a lograr los objetivos propuestos en el aprender de sus alumnos, no es novedad. Así como tampoco que desde la paulatina inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la escuela, se han desarrollado una variedad innumerable de propuestas donde el punto ha determinar será cuando y en que situaciones una aplicación multimedia, soft, presentación, video, juego o cualquier otro recurso mediado por la tecnología, puede ser considerado un material educativo, partiendo de que él mismo debe servir para enriquecer las propuestas de enseñanza, con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.
Sin olvidarnos de la heterogeneidad de materiales disponibles, en esta nota, se abordara un recurso en particular; el CD de la colección educ.ar “Escuelas por
Estableciendo en los casos que sea necesario una comparación o paralelismo con otro tipo aplicaciones, que permitan enriquecer al lector la mirada sobre los materiales digitales.
Alfonso Gutiérrez Martín en “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas” propone un modelo de análisis, y evaluación de los diversos tipos de interactividad que nos brindan los nuevos medios.
A la luz de dicho análisis, el material propuesto, es en la dimensión técnica, de fácil instalación, con secciones claras y definidas, se incorporan elementos que contribuyen a orientar el recorrido que realizan los destinatarios. La dimensión estética no ha sido olvidada, sencilla y amena facilita la relación interactiva, la transmisión de información precisa y el aprendizaje.
La dimensión interactiva, es precisamente la que diferencia este material de muchos otros, se trata aquí de explorar una rica biblioteca recursos y llevar a la relación del niño con sus pares a la permanente reflexión. No se brindan actividades donde haya que realizar determinadas tareas (elecciones, aciertos, errores, etc.). No hay ejercicios de evaluación o control del aprendizaje. No hay que elegir rápido, ni competir contra la máquina. Es siempre el docente el que tiene en cuenta las respuestas de los alumnos, propio de un modelo bidireccional, donde el alumno actúa como emisor y autor.
Al evaluar la dimensión didáctica de esta aplicación multimedia interactiva diremos, en primer lugar, que se especifican objetivos educativos bien definidos; y viene acompañada de guía didáctica para el docente, el programa proporciona facilitadores del aprendizaje, índices o estructura de los contenidos (mapa del cd, acerca de..); ejercicios de comprensión; aclaración de los objetivos concretos que se pretenden conseguir.
Podríamos decir que es un material pensado en primer instancia para el docente, cuyo desenvolvimiento es primordial para la utilización del mismo.
Para analizar la dimensión ideológica de las aplicaciones multimedia interactivas, (además de la concepción de interactividad, comunicación multimedia y aprendizaje que pueden llevar implícitas y transmitir), debemos estudiar las representaciones y los estereotipos presentes en sus contenidos. Ver qué representación de la sociedad, o de distintas sociedades, encierra el programa; cómo están representados distintos grupos sociales: las mujeres, la infancia, los hombres, los miembros de determinada profesión, etc. Tan importante como ver quiénes están representados y cómo, es comprobar quiénes no están representados cuando pudieran estarlo[1]. Es a partir del análisis de esta dimensión donde el material elegido brilla con luz propia, es la adaptación de nuestra sociedad, y de su historia a las distintas edades del niño, para que a través del juego, se reconozca a sí mismo como ser social, en su relación con los demás
El CD numero 10 de la colección de educar es; “Una invitación a los docentes a abordar en el aula el tema del derecho a la identidad en el contexto de los derechos humanos. Videos, textos, actividades pedagógicas, experiencias de instituciones escolares, ponencias de especialistas y otros materiales para recorrer la historia argentina reciente, reflexionar sobre los derechos de los niños y conocer a las organizaciones que trabajan por la vigencia de estos derechos.”[2]
Ofrece a los docentes un amplio marco teórico y un glosario para capacitarse en la temática. Un abanico de actividades divididas por ciclos y polimodal. Las actividades para el alumno, se encuentran acompañadas de una guía para el docente (los modos semióticos que predominan son el discurso didáctico (con planificaciones y modelos de actividades a desarrollar con los alumnos), el discurso argumentativo (en el que se presenta el marco teórico que sustenta la propuesta pedagógica) y una contextualización histórica de los temas desarrollados.).
Este trabajo aborda un tema importantísimo, lleva al aula los valores, los derechos, de un modo ameno y divertido, pensado para niños de distintas edades y por sobre todo es un soft que invita permanentemente a la reflexión, de los niños y docentes.
Carece de interacción directa y exclusiva alumno-computadora, propia de las aplicaciones multimedia cerradas, aquí no hay aciertos ni desaciertos; la vinculación está dada por una interactividad cualitativa, la búsqueda de información, la posibilidad de escuchar canciones o mirar videos disponibles en la biblioteca del CD. Es con este tipo de materiales, donde el rol del docente se reivindica y se vuelve absolutamente necesario, como guía de los alumnos que realizan en el escenario áulico todas estas propuestas que incluyen reflexiones, textos, representaciones, expresiones artísticas y más.
Dentro del cd el docente encontrara una amplia biblioteca multimedia, para abordar cada una de las actividades, y un cuadernillo de orientación para docentes con propuestas didácticas para estudiantes de Nivel Medio o EGB3 y Polimodal, que es una realización de
Un apartado interesante a destacar, dentro del mismo, allí se incluye una propuesta didáctica sobre la enseñanza del derecho a la identidad. “no sería didáctico hacer que los alumnos vean el video y nada más. Es didáctico hacer ver el video y generar, a partir de su proyección, una discusión sobre la dictadura, el significado del Terrorismo de Estado, y sobre lo que sucede hoy vinculado a esa época. Las tensiones y las angustias que sufren los personajes principales, enfrentados a la necesidad de conocer su identidad, tienen una dimensión psicológica pero no se agotan en esa dimensión. Si el docente no historiza ni contextualiza esa dimensión psicológica, ésta se vuelve parcial e insuficiente. Si, en cambio, el docente propicia la comprensión histórica de esos casos, entonces ayuda a sus alumnos a comprender el presente y a dejar de lado la habitual identificación de la historia con el pasado.”[3]
Las posibilidades que brindan los distintos soportes
En la era de los nuevos medios de comunicación, la posibilidad de integrar diversos lenguajes aparece como un rasgo distintivo de los materiales para la enseñanza.
El CD en análisis de
El valor de los distintos modos semióticos o soportes para transmitir información y las modalidades de pensamiento, se encuentra presente aquí precisamente en los videos. Por ejemplo el cortometraje “Puerto de Partida” a través de dos historias de ficción, plantea el tema del miedo que muchas veces implica la búsqueda de la verdadera identidad, pero también deja claro la necesidad de realizar esta búsqueda. Se narran las situaciones de dos jóvenes, Mariela y Emiliano, que viven la tensión entre el miedo a conocer la verdad y la necesidad de saber quiénes son. En cada caso, ambos logran de un modo diferente vencer el temor porque llegan a sentir que sólo la verdad los hará libres.
Muchos autores afirman que la introducción de la escritura en una sociedad tradicional por sí misma no produce modificaciones en los procesos cognitivos generales como la memorización, la clasificación y el razonamiento lógico. Otros por el contrario, sostienen que la adquisición de un conocimiento metalingüístico acerca de las propiedades de la proposiciones está relacionada con el aprendizaje de un tipo de discurso propio de la escolarización (Olson, 1998).
De este modo, el impacto de la alfabetización se encuentra estrechamente vinculado a los usos concretos que se efectúan sobre la lengua escrita. “No parece ser el dominio en sí mismo del sistema de representación o el instrumento mediador, como una lengua escrita, lo que produce mayor impacto sobre la vida cognitiva, sino las características de las situaciones de su apropiación efectiva, es decir, el tipo de uso que se realiza del instrumento de mediación apropiado.” (Baquero, 1996)
Otra perspectiva que cuestiona la visión tecnicista es la vinculada al pensamiento videológico. Los autores que se inscriben en esta corriente interpretativa sostienen que además de la capacidad de razonar linealmente, propia de la escritura, el pensamiento se construye con imágenes. Si tenemos en cuenta que las modalidades de pensamiento son sociales y varían de acuerdo a los distintos momentos socio-históricos, las formas de pensar, crear e imaginar en la actualidad van a estar vinculadas a los soportes en los que la información es representada.
De la selección de sitas antes realizada y consideración al análisis que se viene realizando, lo que es necesario rescatar aquí, es como independientemente del material o recurso gran parte de la significación que adquiera estará dada por su uso, por el valor agregado con el que el docente en su elección le dé, para lograr una efectiva y significativa apropiación. En el aquí y el ahora, “Escuelas por la identidad” representa videologicamente nuestro pasado más próximo y nuestro presente, adquiere relevancia a partir de un concepto manifiesto en toda las propuestas “La identidad”
Lo videológico es una modalidad de pensamiento en sí misma distinta del pensamiento paradigmático. De este modo, se pone de manifiesto que el encadenamiento formal abstracto no es la única lógica de pensamiento existente.
“Los modos de la escritura y de la imagen están gobernados, cada uno, por lógicas distintas y tienen permisibilidades características diferentes. La organización de la escritura, que todavía se apoya en la lógica del discurso hablado, está gobernada por la lógica del tiempo y por la lógica de la secuencia de sus elementos en el tiempo, en disposiciones gobernadas temporalmente.
La organización de la imagen, por el contrario, está gobernada por la lógica del espacio y por la lógica de la simultaneidad de sus elementos visuales/representativos en disposiciones organizadas espacialmente” (Kress,
2005 p. 2).
Si retomamos el video “Puerto de partida” tenemos un claro ejemplo de esta simultaneidad de elementos, donde los protagonistas, desde un sentir que los diferencia van atravesando un presente que los une. Fuera de la linealidad, este soporte permite llegar con la representatividad de los sentimientos y de la psiquis para transmitir un mensaje. Lo que podemos evaluar como transformación cualitativa sobre las formas legítimas de representar y transmitir la información.
Existe cierto consenso en torno de la importancia de incluir diversos recursos en la enseñanza, atendiendo a las necesidades de la actividad a desarrollar. Las razones que justifican su utilización son varias: La motivación, la apertura y democratización.
Integrar materiales producidos por distintos autores permitiría dar cuenta de diversas miradas sobre un mismo tema. No sólo por el tratamiento del contenido sino por las formas de enunciar. Así, al menos potencialmente, el conocimiento sería visto como una construcción social provisoria y no como una verdad inmanente. Una tercera respuesta respecto de por qué integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”. Este término está fuertemente connotado por la perspectiva sociocultural que entiende que las formas complejas del pensamiento encuentran su origen en el contexto socio-histórico de los sujetos. Podríamos decir entonces que incluir distintos recursos en la enseñanza posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos.
La inclusión de nuevas textualidades posibilitan la apropiación de las herramientas culturales presentes en el contexto socio histórico de alumnos y docentes un material sobre la identidad, distribuido masiva y gratuitamente con las explicaciones y testimonios que esté presenta, sólo es posible en este contexto socio histórico donde la lucha por los Derechos Humanos ha alcanzado cierta relevancia.
Como conclusión, el formato digital del material analizado sin duda facilita la reproducción que en otros soportes sería más dificultoso, está específicamente diseñado para generar aprendizaje y transmitir valores. Y cumple con las siguientes condiciones:
1º. Considera la situación social en la que se usan los medios, y no está limitada a los propios medios.
2º. Se plantea el objetivo de considerar situaciones sociales complejas y no se limita al alumno o usuario como individuo aislado.
3º. Considerar las formas específicas de interacción entre el usuario o sujeto de aprendizaje y la sociedad. Interacciones que van desde la recepción pasiva del conocimiento estático (aplicaciones cerradas) al diseño activo de situaciones complejas y dinámicas propias del experto (aplicaciones abiertas).
[1] EVALUACIÓN DE
[2] CD 10 "Escuelas por la identidad" elaborado por educ.ar, el portal educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en colaboración con Abuelas de Plaza de Mayo y el programa televisivo Foro 21.
[3] VIDEO: PUERTO DE PARTIDA (ABUELAS DE PLAZA DE MAYO)
Cuadernillo de orientación para docentes con propuestas didácticas para estudiantes de Nivel Medio o EGB 3 y Polimodal
Referencias:
Flacso Argentina:
Módulo: Análisis de Materiales digitales (secciones 1 a 4)
- Baquero, Ricardo, Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique, 1996
- Barthes, Roland (2000) S/Z. Siglo XXI Editores. México.
- Eco, Humberto (1985) Apocalípticos e integrados. Editoral Lumen: Barcelona.
- Entel, Alicia, Dragón de fuego: una aproximación al pensamiento videológico.
- En: Gvirtz (comp.) Textos para repensar el día a día escolar: sobre cuerpos, vestuarios, espacios, lenguajes, ritos y modos de convivencia en nuestra escuela. Buenos Aires: Santillana, 2000
- Kress, Gunther (2005) El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación. Ed. Aljibe: Málaga.
- Olson y Torrance, Oralidad y escritura. Editorial Gedisa: Barcelona, 1998.
- Ong, Walter (1993) Oralidad y escritura. Fondo de Cultura Económica. México. Cap. 1 y 4.
Es por eso que rescato para este análisis el texto “La enseñanza y el aprendizaje - La Teoría Uno y más allá de la Teoría Uno” (del libro, LA ESCUELA INTELIGENTE - Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente de David Perkins), Donde se pone de manifiesto que contamos con un gran número de métodos pedagógicos sofisticados pero no los utilizamos o no lo hacemos con eficacia. Lo que necesitamos con más urgencia es poner en práctica métodos razonablemente válidos. Dados estos métodos, la decisión más importante atañe al currículum y no al método: es decir, no a cómo enseñamos sino a lo que elegimos enseñar. A lo que podría agregarse que además contamos con muchas herramientas comunicacionales y de información que tampoco son utilizadas o en algunos casos no lo son con eficiencia. Desde la sencillez de la teoría uno: “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”. Y sus implicaciones: información clara, práctica reflexiva, realimentación informativa y fuerte motivación intrínseca y extrínseca El autor describe tres formas de aplicarla: instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza socrática. 
Módulo: Transformaciones y desafíos en la educación